martes, 20 de junio de 2017

Un curso más sin cambio inclusivo: último post de la temporada

Terminamos ya el curso que vino en llamarse el del "cambio inclusivo". Durante el mismo he percibido un aumento espectacular de la "curiosidad docente" por conocer mejor las herramientas necesarias para llevar a la práctica diseños didácticos que hagan que todos los alumnos del aula participen y progresen en sus aprendizajes.

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Una curiosidad que trae consigo semillas para el cambio, pero que no ha sido suficiente para potenciar un modelo básico de funcionamiento participativo en las aulas. 

domingo, 11 de junio de 2017

Oposiciones de PT y AL en Andalucía: oportunidad perdida para el cambio inclusivo

La Junta de Andalucía acaba de publicar la Homologación de Criterios Generales de Corrección para las oposiciones docentes de Andalucía de 2017. Se trata de la primera vez que publican con antelación lo que se les va a valorar a los opositores en las especialidades convocadas. Y podría haber sido un avance para la inclusión, pero no ha sido así

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lunes, 5 de junio de 2017

¿Qué incluye la Inclusión?

Cuando Booth y Ainscow proponen tres dimensiones para la Inclusión, deberían haber aclarado que la primera de ellas, las Culturas Inclusivas, tiene un peso específico ponderado muy por encima de las otras dos juntas, Políticas y Prácticas.

Una de las cosas que tengo más claras en esto de la Inclusión Educativa es que lo más difícil a lo que nos enfrentamos es a cambiar esas culturas. Cambiar esas mentalidades basadas en la pasividad, el inmovilismo y en la, ya manida, zona de confort de la que muy pocos quieren salir para hacer que los niños gocen de sus derechos. Hablamos de derechos de los niños, y no de limosnas. Hablamos de obligaciones de los docentes, y no de favores. 

Os dejo con esta fantástica valoración que hace una de nuestras colaboradoras ya habituales: La Rebelión del Talento



¿Qué incluye la Inclusión?

La inclusión o la capacidad de nuestra escuela y por extensión, nuestra sociedad, para acoger a todos sus miembros es una asignatura pendiente y el foco de atención de cualquier debate sobre educación.
Por supuesto, todo el mundo está de acuerdo en el concepto, o al menos nadie se atreve a manifestarse en contra, pero pocos están de acuerdo (con sus actos) con el esfuerzo y el cambio de mentalidad que la inclusión exige.

Cualquier educador que se asome a las redes puede obtener muchos y valiosos recursos orientados a hacer su aula más inclusiva, algo que hay que agradecer a todos los que dedican tanto tiempo en generarlos y colgarlos para que estén a disposición de los demás (aquí tienes un listado de ellos).

Los centros de formación del profesorado de cada comunidad invierten lo mucho o poco que su presupuesto destina a formación a metodologías que pretenden ser un paso más hacia la inclusión. En especial el aprendizaje por proyectos y bajo su paraguas otras metodologías que se pueden combinar y sumar (flipped classroom, aprendizaje basado en el pensamiento, resolución de problemas, etc..).

Aún así, muchos niños, demasiados, siguen sin sentirse integrados en nuestro sistema. Para ellos la escuela es una experiencia negativa que afecta no sólo a su autoestima, sino también a su relación familiar, pues, cómo no, los padres tratan también de que el niño “quiera” entrar en el sistema. 

Y esto es así porque nos estamos centrando en las herramientas y los recursos que son un facilitador y un dinamizador de la inclusión, pero no “son” la inclusión.


¿Qué necesitamos realmente para ser inclusivos?

Ni más ni menos que cambiar la visión, la mentalidad, la mirada. Porque todos nuestros esfuerzos se basan en ayudar al niño a llegar, en acompañarle y facilitarle los recursos necesarios para que converja y consiga los objetivos. En identificar sus “fallos” o carencias y corregirlos. Trabajamos con ellos para que desarrollen estrategias que les permitan aprender tal como el sistema enseña y aprobar los exámenes tal y como nosotros los formulamos. Pero a esto no podemos llamarle inclusión. Podemos llamarlo ayuda, adaptación, y hasta caridad, pero no es inclusión.

  • Para ser inclusivos debemos aprender a respetar a todos los niños, en su diferencia, en su singularidad. Y esto significa que debemos dejar de obligarles a modificarse constantemente. 
  • Para ser inclusivos son los educadores, los contenidos, los métodos, las evaluaciones, las que deben modificarse para acercarse a cada realidad y ofrecerle las mismas oportunidades de crecimiento que ofrece a los demás. Porque sólo acercándonos a cada niño podemos conocerle y entenderle, y, por tanto respetarle y valorarle. 
  • Para ser inclusivos necesitamos romper con el cliché del buen estudiante, atento, modoso y complaciente y centrarnos en conseguir que todos nuestros alumnos sean buenos y perpetuos aprendices. 
  • Para ser inclusivos debemos dejar de comparar a unos niños con otros. No hay inclusión sin que todos los niños se sientan igualmente valiosos y valorados. Ellos deben sentir que esto es así, sin rendijas donde se escape la desaprobación.
  • Para ser inclusivos debemos aspirar a despertar en cada niño la pasión por aprender y esto sólo es posible si el aprendizaje parte de la curiosidad y los intereses de cada uno de ellos.
  • Para ser inclusivos debemos valorar todas las aptitudes, todos los intereses, todas las habilidades y todas las capacidades, por igual. 
  • Para ser inclusivos hemos de saber generar proyectos de aprendizaje en la que todos los niños puedan aportar desde aquello que se les da mejor, sin categorizar ni dar más valor a una función que a otra.
  • Para ser inclusivos el aprendizaje se tiene que transformar y ser en verdad interdisciplinar, como es la vida, como son las competencias del siglo XXI. En un aprendizaje interdisciplinar, el niño artista colabora en el proyecto de robótica con los alumnos aventajados en matemáticas haciendo el logo o el diseño del proyecto. El niño negociador intermedia en los debates de los aventajados verbalmente. El niño observador colabora en la toma de datos del proyecto de ciencias….
  • Para ser inclusivos debemos romper con el objetivo de homogenizar los grupos para permitir su avance y no evaluar sino valorar en función del progreso de cada niño en relación a sí mismo.
  • Para ser inclusivos no podemos organizar los grupos o los tutoriales pensando que “unos dan y otros reciben”, no importa si hablamos de conocimientos, capacidades o habilidades, pues esto parte de la premisa de que a unos “les sobra” y a otros “les falta”, y esto, de nuevo, no es inclusión, sino obligación de convergencia a un término medio que nos hemos fijado. Cuando los niños son valorados por el conjunto de sus valores, ni les sobra, ni les falta, se están desarrollando y creciendo en el camino que sus intereses y capacidades particulares les lleva.
  • Para ser inclusivos hay que abrir los ojos y quitarse las telarañas de la educación que hemos recibido que nos avocaba a un modelo de profesiones consideradas de “éxito” o deseables (todas ellas basadas en la acumulación de conocimientos, el aprendizaje secuencial, la entrada en la Universidad y un puesto seguro y estable en el que te pasas 8 horas sentado y haciendo tareas repetitivas) y, en consecuencia, quien no tenía estas destrezas parecía avocado al fracaso. Hoy cocineros, peluqueros, moteros, aventureros, adiestradores de perros, hackers, youtubers, videogamers, bloggeros, exploradores, escaladores, diseñadores, dibujantes, humoristas, ..… han demostrado que se puede tener éxito siendo fiel a uno mismo. La función de la escuela no es prepararnos para una vida académica, sino despertar nuestra pasión, trabajar nuestra autoestima, desarrollar nuestro pensamiento crítico y creativo, nuestro espíritu emprendedor e innovador, para que cada uno elija el camino que le lleve hacia su propia auto realización.
  • Para ser inclusivos la escuela debe transformarse para no continuar matando nuestra curiosidad y nuestro amor por aprender, algo que sucede cuando el aprendizaje es encajonando, compartimentando y limitado dentro de un currículum rígido estructurado en etapas, asignaturas y unidades y coartado por el libro de texto y las evaluaciones.
  • Para ser inclusivos debemos ser conscientes de que el educador comparte la responsabilidad del éxito o el fracaso de cada uno de sus alumnos.

¿Qué somos realmente?

Hoy he conocido una madre que me cuenta la desesperación que tiene con su hijo de 15 años: “Supuestamente TDAH y quizá con “algo de dislexia”, que de pequeño tenía un CI de 130, pero que “ahora no llega”, luego, descartadas las altas capacidades (¡Cuánta ignorancia hay en este tema!). Dice su madre que de pequeño buscaba sus propias respuestas, que era muy “raro” porque le interesaban cosas de mayores y temas muy complejos, era supercurioso y muy autónomo. En primaria fue bien aunque los maestros se quejaban de que no atendía mucho, que era muy inquieto, despistado con sus tareas, y un poco disperso, -de ahí que le llevaran a evaluar-. Pero empezó a suspender en la ESO, repitió un curso y posiblemente ahora repita otro. 

“Quiere dejar de estudiar y nuestra vida es una discusión constante porque
haga sus deberes y estudie sus exámenes”

Van por el 4º colegio y en septiembre, cansados de tanto equivocarse, volverán al primero donde empezaron, pues “al final, cada cambio hemos ido a peor y por más que busco, ningún centro me ofrece nada diferente”. Le han medicado por un tiempo y quizá ahora tengan que volver a hacerlo. Llevan varios años acudiendo a un gabinete especializado en diversidad para ver si consiguen “que se adapte”. 

¿Esto es inclusión? ¿Ocho años de peregrinaje de psicólogo en psicólogo y no se cuántos de medicación para que el niño se “modifique” porque la escuela no se adapta a él? El único problema que tiene este niño es que viso-espacial, que es muy inteligente y que aprende de otro modo, pero ha nacido en un país que ni aún con dinero puede uno conseguir una educación inclusiva y que respete las cualidades y formas de aprender de cada niño. Le han destrozado la autoestima, la relación con sus padres y quién sabe si quizá su futuro. Y todo porque “tiene que adaptarse y aprobar los exámenes”, escritos, claro. Tiene dislexia y TDAH diagnosticados, y, sin embargo, tiene que estudiar leyendo del libro de texto y hacer los exámenes escritos después de leer las preguntas, en el tiempo que sus compañeros. Cuatro colegios, no sé cuántos profesores, y todos ellos le dicen “tiene que entender, tiene que adaptarse, tiene que esforzarse, tiene…..”.

Tienen antes ustedes una historia mil veces repetidas en nuestras escuelas. El relato de la falta de responsabilidad de todo un sistema. ¿Cuatro centros educativos y ninguno ha tratado de entender los motivos por los que un niño que una vez “dio 130” ahora quiere dejar de estudiar, etiquetado y medicado? Cuatro centros y ninguno de ellos ha asumido la responsabilidad de adaptar sus metodologías, contenidos, estructura, entorno, y evaluaciones?

Cuatro centros y cuántos más consultados y ninguno de ellos es inclusivo.






martes, 30 de mayo de 2017

¿Cuáles son las barreras a la participación y cómo superarlas?

Un término indispensable para propiciar la inclusión en el aula para todos los alumnos es el propuesto por Ainscow y Booth (2000) como "Barreras a la Participación".

En un post anterior hablaba de la necesidad de desaprender el término NEE y hacer un giro hacia éste, más acertado, de Barreras a la Participación por el cambio conceptual que implica, poniendo al centro y sus propuestas didácticas como principal foco de cambio, y no al alumno de forma exclusiva.

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viernes, 26 de mayo de 2017

La inclusión según... Almu PT

Almudena García Negrete es diplomada en Magisterio especialidad Pedagogía Terapéutica (maestra de educación especial, PT) y Técnico Superior de Integración Social (TISOC).

Según ella misma cuenta en su propio blog Maestra Especial PT, "desde el curso 2010-2011, trabajo para la asociación provincial de Síndrome de Down de Málaga (Down Málaga). Mi trabajo es como maestra itinerante especialista en síndrome down (visito unos 5-6 centros semanalmente), lo que hacemos es ofrecer asesoramiento, formación y atención a la comunidad educativa (profesorado y alumnado), a la familia y al acnee derivadas de discapacidad intelectual, síndrome de down. Es un trabajo enriquecedor. Este trabajo es posible gracias al convenio que la Federación Andaluza de Síndrome de Down tiene con la Junta de Andalucía, la Delegación de Educación y los centros docentes públicos y concertados, concretamente en colegios de la provincia de Málaga, en las etapas de infantil, primaria, secundaria y PCB".




Os dejo con esta maestra malagueña, creativa e incansable, con la que algún día espero que se crucen nuestros caminos y trabajemos juntos por y para la inclusión educativa.

martes, 23 de mayo de 2017

Docentes inclusivos en Redes a los que seguir

En este post me gustaría hacer mención a una serie de cuentas o perfiles de Twitter o Facebook que están haciendo un trabajo incansable para que el modelo inclusivo llegue a prosperar en nuestros centros educativos.

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Cada uno de ellos adquiere diferentes perfiles en su #RevoluciónInclusiva, término propuesto por José Blas García para reunir las propuestas de estos docentes en un único hashtag que os invito a seguir



Para tener más claro el "objetivo" que cada uno de ellos persigue, voy a presentarlos en bloques diferentes:

Perfiles "Activistas por la Inclusión"

Denomino así a un conjunto de profesionales que proponen en su día a día modelos de trabajo que inciden en la escuela inclusiva, abierta para todos, y que además realizan una crítica constructiva del actual sistema educativo y nos alientan a cambiar esta escuela. 

José Blas García @JBlasGarcía: Comenzamos por una de las cuentas más potentes que existen en las redes sociales que luchan por hacer entender que no puede darse, de ninguna forma posible, ningún caso de exclusión en las aulas. Bajo el lema "O incluyes o excluyes" podrás encontrar en su blog: Transformar la Escuela una amplia gama de recursos, reflexiones y propuestas para una escuela diferente.

Nacho Calderón Almendros @icalmendros: Sin duda uno de los referentes nacionales e internacionales en el cambio hacia una escuela inclusiva. En su página personal Ignacio Calderón Almendros podrás encontrar toda la información sobre su trabajo como investigador, autor, articulista, conferenciante y demás trabajos que no tienen desperdicio. 

Coral Elizondo @coralelizondo: Directora del CAREI de Aragón, en su blog llamado "Mon petit coin D'Educacion" nos hace una gran propuesta de escuela abierta a las diferentes capacidades de sus alumnos a través de las IIMM, del ABP y de la Evaluación Auténtica. Es una gran conocedora de las culturas y políticas inclusivas de los centros. 


Javier Tourón @jtoufi: Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la UNIR. Es uno de los grandes expertos nacionales en el tratamiento del talento. En su blog podrás encontrar reflexiones, propuestas y cientos de artículos relacionados con las Altas Capacidades y la Inclusión: Javier Tourón

Perfiles "Maestros Inclusivos"

Existen gran cantidad de maestros que realizan propuestas dentro de sus centros y con sus alumnos que se convierten en verdaderas referencias de buenas prácticas en nuestro país. Aquí os quiero presentar algunas que conozco... ojalá las conociese todas.

Lucía Fernández @lucilogo: Maestra de AL, para mi es sin duda una de las grandes referencias de prácticas inclusivas e innovadoras más potentes de este país. Su blog es un caudal inagotable de recursos y ejemplos prácticos sobre cómo trabajar de forma inclusiva en las aulas. 


María Eugenia Pérez @mariafotografa7: Maestra de Pedagogía Inclusiva, término acuñado por ella misma y con el que me identifico plenamente. Tiene una larga trayectoria en su lucha por la inclusión y comparte todo su fantástico trabajo en el blog Mavensol


Richard Ruiz Aguillo @aguillo_ruiz: Maestro de Educación Física que no deja de proponer prácticas inclusivas en su aula para promover la participación de todo su alumnado en sus diseños didácticos. Puedes ver su trabajo en su blog Educación Física Espartero

Perfiles inclusivos desde las Aulas de Atención a la Diversidad

Existe otra perfil docente que intenta cambiar conciencias trabajando desde su aula de atención a la diversidad, bien sea en Aulas Específicas de Educación Especial, o bien en aulas de Apoyo a la Inclusión. Su trabajo trata de abrir sus aulas para la participación de sus alumnos en actividades de todo el centro y viceversa: que los alumnos del centro participen en las aulas de apoyo. Una forma de hacer ver que en el futuro no necesitaremos estas dependencias si no se entienden como aulas de apoyo a la eliminación de barreras del centro.

Patricia C. Salgado @NubecitasdeS: Maestra de AL y PT es una defensora a ultranza de la inclusión aunque se declara una maestra de Aula Abierta. Desde aquí trata de que sus alumnos participen y progresen en contacto con otros alumnos del centro. En su trabajo diario ha demostrado que el ABP se puede hacer con alumnos de Aula Abierta (Específica). No dejes de visitar su blog donde comprobarás sus Proyectos Inclusivos: Nubecitas de Sabiduría


Belén Cristiano @BlogSuperPT: Maestra de PT forma un tándem inseparable con Nubecitas solo que Belén es la versión en PT. Una maestra con una gran fuente de ideas creativas para trabajar en el aula de PT. Además de proponer proyectos para sus alumnos, comparte en en el Blog de la Súper PT una gran cantidad de recursos de elaboración propia.


Almudena PT @AlmuMaestraPT: Almu es paisana mía de Málaga. Tiene mucha experiencia trabajando con niños con Síndrome de Down y se recorre España compartiendo sus materiales. Puedes encontarlos en su blog Maestra Especial PT 


Proyectos Colaborativos en Red

En esta sección quiero compartir con vosotros cuatro proyectos que considero esenciales dentro del cambio por la escuela inclusiva. Son docentes que se unen desde diferentes puntos de España para sacar adelante proyectos para una escuela diferente, abierta a la participación de todos y soñando con alumnos felices.


@Chococharlas: Proyecto que ofrece una plataforma para que la comunidad educativa se reúna a charlar sobre la escuela que queremos, sobre una escuela abierta, dialógica e inclusiva. Tiene una invitación permanente a todo aquel que quiera acercarse y contar, en formato tertulia, sus proyectos, experiencias e inquietudes en Tertulias con Sabor a Chocolate


@Escu_Inclusiva: Es un proyecto reciente que tiene como principal objetivo dar a conocer experiencias inclusivas que se estén dando en la geografía nacional e internacional y servir de portal para recoger las publicaciones más importantes sobre inclusión de cada mes. Puedes encontrar toda esta información en Escuelas Inclusivas.


@MesasNEE: Proyecto colaborativo que propone mesas virtuales o entrevistas a través de Video-Conferencia (Hangout) que propone unir a docentes, médicos, asociaciones y familias para charlas sobre una temática concreta relacionada con las NEAE y su forma de abordarlas en las aulas. Puedes ver todas las mesas virtuales en MesasNEE.


@maderasquesonv: Es este uno de los más emocionantes proyectos que existen en las redes vinculados con el mundo de las emociones y de las relaciones entre las personas en los centros educativos. Un grupo de docentes contando experiencias que no te dejarán indiferentes. Su blog: Maderas que son Violines.


Grupos y Comunidades en Facebook

Para terminar, y saliéndonos un poco de Twitter, os voy a recomendar tres grupos de Facebook a los que podéis suscribiros para compartir y recoger información de sus numerosos miembros

Pedagogía Inclusiva: Este grupo tiene ya casi los 2000 inscritos y es uno de los más activos en torno a la inclusión que existe en nuestro país. Puedes unirte a él para hacerlo crecer. Vinculado con @Escu_Inclusiva

Red de Educación Inclusiva: Un grupo público que cuenta nada más y nada menos que con 43700 miembros. Se trata de un medio de encuentro entre docentes y familias de Latinoamérica y España.

Educación Especial: PT y AL. Maestros y Orientadores: Un grupo cerrado al que puedes unirte pidiendo los permisos correspondientes. Cuenta con 33.200 miembros.


Otras cuentas que no debes perderte


Y tantas y tantas que me dejo en el camino. Gracias a todos ellos por su lucha incansable por la Educación Inclusiva


#REVOLUCIÓNINCLUSIVA

martes, 9 de mayo de 2017

La paradoja del Etiquetaje en los ACNEAE

La delimitación de categorías censales asignadas a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales no deja contentos a nadie.
La necesidad de delimitar claramente el diagnóstico de un alumno para, a partir de ahí, generar sus necesidades educativas especiales o específicas y la organización de la respuesta educativa que debe proporcionársele, está patente en nuestro sistema educativo.



No obstante nos encontramos ante dos situaciones bien diferenciadas: por un lado existen varios colectivos de personas con discapacidad que luchan de forma incansable para que les sea reconocida su condición "especial" mediante esta etiqueta en el censo de ACNEAE; por otra parte existen muchas familias de alumnos con discapacidades "más visibles" que luchan porque no se vea al niño por su etiqueta sino por su persona.